Enseñar a pensar.

Enseñar a pensar

El libro se dirige a profesores con alumnos comprendidos desde 1º de Primaria hasta 1º de Bachillerato. Según los autores, que cuentan con abundantes publicaciones sobre temas relacionados con la inteligencia y el razonamiento, el objetivo del libro consiste en ayudar a los enseñantes a entender las diferentes clases de razonamiento para que puedan aplicar estos conocimientos directamente a su actividad docente.

Los alumnos aprenden mucho mejor cuando razonan de forma eficaz sobre la materia que están aprendiendo. El aprendizaje y el razonamiento no son dos entidades distintas e independientes; por el contrario, si los alumnos razonan al aprender, aprenden a pensar y aprenden lo que necesitan saber de un modo más eficaz que si únicamente lo intentan memorizar.

El libro muestra en qué consiste un buen aprendizaje, ilustra algunas estrategias que los profesores pueden utilizar para fomentar un razonamiento correcto y explica la manera en la que se puede evaluar la capacidad de razonar de los estudiantes. Cualquier profesor que lea el libro estará en mejores condiciones para estimular la capacidad de razonar de sus alumnos, e incluso para aumentar la suya propia.

El fundamento de estas propuestas es la teoría de la inteligencia tripartita, que identifica tres tipos de razonamiento: el analítico, el creativo y el práctico. Desgraciadamente la enseñanza tradicional sólo incentiva el razonamiento analítico, pero si consideramos la enseñanza como una preparación para el mundo laboral, es importante que la educación desarrolle también formas de pensamiento creativo y práctico. Se trata de que los alumnos sean capaces no sólo de memorizar y analizar las ideas de otras personas, sino también de proponer ideas por sí mismos.

Este es sin duda un libro práctico, pero que va más allá de lo que es un libro de "instrucciones". Se trata de un instrumento que proporciona ideas para enseñar, pero también un dominio sólido sobre el fundamento de las mismas.

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Psicología de la Instrucción

A pesar de lo que puede parecer por su título este libro no es un manual en el que se muestre todo el catálogo de todos conocimientos acumulados por la psicología de la educación. Más bien, el libro consigue extraer los aspectos más relevantes y más conectados con el trabajo diario de los lectores a los que va dirigido: profesorado de la educación secundaria y otros profesionales que intervienen en la etapa. Los autores de los diversos capítulos que componen esta obra formulan los contenidos que tratan desde la perspectiva del aula y en su dimensión más práctica, proporcionando instrumentos de gran utilidad para la acción educativa.

En el primer capítulo César Coll utiliza la concepción constructivista del aprendizaje escolar para establecer un instrumento de observación y análisis de las prácticas educativas que ayuda a comprender y a explicarse lo que sucede en las aulas como paso previo para cualquier mejora.

En el capítulo siguiente Juan Ignacio Pozo aborda la naturaleza diversa de los contenidos del aprendizaje escolar- verbales ,procedimentales y actitudinales- y su relación con el desarrollo de las capacidades que se formulan en los currículos de las distintas áreas en un capítulo que aporta claridad en un tema en torno al cual se han generado numerosas confusiones de notable repercusión, por ejemplo en las formas de enseñar o en peso que se atribuye en la evaluación a los distintos contenidos.

Carles Monereo describe en su capítulo sobre las estrategias de aprendizaje las diferencias entre éstas y las técnicas de estudio y ofrece numerosas ideas e instrumentos para que la enseñanza y la evaluación contribuyan a la formación de aprendices autónomos, capaces de dirigir y autorregular su propio aprendizaje.

Jesús Alonso Tapia analiza la repercusión de las actividades de enseñanza en la motivación de los alumnos. Este capítulo, síntesis de una abundante actividad investigadora de su autor, aporta respuestas a un conjunto de interrogantes sobre la motivación y la desmotivación, así como propuestas para lograr una mayor implicación e interés del alumnado, propuestas que afectan a las actividades que se planifican, al estilo de interacción que se establece entre profesores y alumnos, a la organización social de la tareas escolares y a la evaluación.

Precisamente de la evaluación de los aprendizajes se ocupa el capítulo en el que colaboran César Coll y Javier Onrubia. Los autores ubican este elemento en el contexto de una enseñanza adaptativa, respetuosa con las características individuales de los alumnos. Tras un análisis sobre su doble función, pedagógica y social, se aportan un conjunto de criterios que pueden hacer posible la evaluación inclusiva, esto es, una evaluación al servicio de una enseñanza que se dirige a un alumnado diverso.

El último capítulo del libro, de Concepció Gotzens, aborda los comportamientos disruptivos y los problemas de disciplina. La autora describe las funciones de la disciplina en los centros educativos, los ámbitos en los que toma cuerpo -centro y aula- y los distintos documentos en los que se concreta. Se proponen ideas y actividades específicas para prevenir los problemas de disciplina y para intervenir en ellos cuando se presentan.

Aún cuando no se encuentren respuestas a la medida de problemas particulares, de las que, por lo general, no hay que fiarse mucho, el libro no defraudará a quienes deseen encontrar elementos para analizarlos con una nueva mirada, para ensayar otras soluciones y, en términos generales, para reflexionar sobre la propia práctica.

(Aula de Innovación educativa)

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Controversias en la educación española

Todos los sectores sociales parecen estar de acuerdo con la importancia de la educación en la vida de los ciudadanos y con la estrecha relación que existe entre el progreso educativo de un país y su desarrollo económico y social. También existe un convencimiento generalizado de que la mejor herencia que se puede transmitir a las nuevas generaciones es una sólida y completa formación que les permita hacer frente a los cambios sociales y laborales del futuro.

Sin embargo, esta visión compartida sobre el valor de la educación contrasta con las tensiones y dilemas que se plantean a la hora de optar por el camino y los medios más adecuados para avanzar en la dirección apuntada. Ejemplo de ello son las dificultades para compaginar la calidad de la enseñanza con la igualdad de oportunidades en el acceso a la misma; la competencia entre los centros públicos y los privados, la complejidad de armonizar los intereses de los profesores, de los padres y de los alumnos; los problemas a la hora de trasladar a práctica educativa los grandes principios y objetivos educativos; la polémica tarea de encontrar un equilibrio entre la formación científica y la humana; el riesgo de que una mayor exigencia académica genere mayor fracaso escolar.

Este libro aborda y discute las principales controversias que se manifiestan en la actualidad en la educación española. A lo largo de siete capítulos se analizan las diferencias entre las posiciones progresistas y las conservadoras en materia de educación, se debate si en nivel educativo baja por culpa de la LOGSE, se comparan los centros públicos con los privados, se analizan las expectativas de los profesores, de los padres y de los alumnos, se plantea la polémica sobre la supuesta reducción de la formación humanista en los últimos tiempos y se abre el interrogante sobre si son las escuelas las que pueden llegar a fracasar. El último capítulo resume las principales contradicciones de la educación y presenta algunas propuestas para resolverlas.

Es cierto que el libro está escrito desde las opciones personales de su autor, pero en estos temas no es posible una descripción aséptica y neutral. Su objetivo no es tanto convencer como suscitar la discusión y el debate, animar al lector a que se interese por los problemas educativos y proporcionarle la información necesaria para que adopte una posición más activa y fundamentada.

El autor es catedrático de Psicología Evolutiva en la Universidad Complutense de Madrid y ha tenido un papel destacado en el diseño y aplicación de la LOGSE desde diferentes puestos de responsabilidad en el Ministerio de Educación y Ciencia (1984-1996)

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La revista Infancia y Aprendizaje dedica este número monográfico a analizar los fundamentos y el desarrollo de la intervención psicopedagógica en el sistema educativo obligatorio. En palabras de sus coordinadoras, con este dossier se pretende contribuir a un debate constructivo y sosegado sobre el tema, reflejando la realidad de la intervención psicopedagógica en cuatro territorios gestionados por cuatro administraciones distintas: Andalucía , Cataluña, Galicia y el todavía ámbito de gestión actual del MEC.

A través de los distintos artículos se ponen de manifiesto los rasgos que los modelos de intervención psiocopedagógica comparten en distintas administraciones pero también sus diferencias. Características que, en opinión de Isabel Solé y Rosa Colomina, responden a análisis y presiones de tipo económico, político, académico y social relacionadas con las finalidades que se atribuyen al sistema educativo, con las diversas concepciones sobre la enseñanza y su impacto en el desarrollo de las personas y con distintas formulaciones y supuestos sobre la propia intervención.

En cada uno de los artículos que componen este dossier se reflejan las peculiaridades de la organización y las funciones de los servicios psicopedagógicos en cada uno de los territorios y también los problemas que les son propios y que están relacionados con la trayectoria particular que se ha seguido en su ordenación.

En el artículo introductorio, Intervención psicopedagógica: -¿una o más de una?- realidad compleja, Isabel Solé y Rosa Colomina definen la intervención psicopedagógica como un ámbito de trabajo complejo y polémico y apuntan algunos aspectos en los que ese carácter se manifiesta: en la propia delimitación del ámbito profesional, en lo que constituyen sus áreas de intervención y en los enfoque y modelos distintos para llevarla a cabo.

Elena Martín describe en su artículo La intervención psicopedagógica en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Cultura: la historia de un difícil pero imprescindible factor de calidad la organización de los servicios psicopedagógicos en las distintas etapas educativas y proporciona interesantes datos que reflejan las distintas opciones que se barajaron hasta la propuesta hoy en vigor. La autora analiza algunos de sus aspectos más problemáticos, como la diversidad de ámbitos de intervención, las ventajas y desventajas de su ubicación, bien dentro de la institución o como servicio de apoyo externo, los retos que plantea una intervención interdisciplinar, la coordinación con otros servicios y los contenidos de la formación inicial de los profesionales. En estas páginas podremos encontrar algunas de las reflexiones que la autora ya avanzó en las Primeras Jornadas Regionales organizadas por la Asociación Castellano Leonesa de Psicología y Pedagogía y celebradas en Burgos en noviembre de 1997.

En La intervención psicopedagógica en Andalucía, Alfonso Luque y Joaquín Mora señalan los hitos característicos del sistema de orientación en esa Comunidad y analizan con detenimiento algunas de sus debilidades como la insuficiencia de recursos, la escasa especificidad en la formación de los orientadores y las resistencias que éstos encuentran todavía para hacerse un lugar en determinados centros.

Teresa Mauri describe en La intervención psicopedagógica en Cataluña las particularidades del modelo catalán, establecido a finales de los años ochenta. Su especificidad con respecto a otros comunidades conlleva la atribución de tareas adicionales a los servicios sectorizados y una estructura de intervención distinta en la educación secundaria. La autora aporta algunos criterios para evaluar la calidad de este modelo de intervención.

En el último artículo, Teresa Nuñez y María Salvado esbozan la peculiar trayectoria de La intervención psicopedagógica en Galicia que, para las autoras, se caracteriza por la ausencia de directrices de actuación y de organismos adecuados de coordinación que han llevado a un modelo de intervención poco adecuado.

Los artículos que componen el dossier plantean otros aspectos problemáticos como la atribución de funciones docentes a los orientadores en centros de educación secundaria, las dificultades de coordinación entre servicios que operan en distintas etapas o las nuevas demandas que la implantación de la LOGSE plantea a las instituciones educativas y a los asesores psicopedagógicos como parte integrante de ellas.

Como resumen puede decirse que, a pesar de tratarse de una visión necesariamente genérica y parcial, el conjunto de las aportaciones permite acceder a la realidad de la intervención psicopedagógica en nuestro país y pone de manifiesto algunas de las tensiones y dificultades que la caracterizan.

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Si tu hijo te pide un libro

Lolo Rico, escritora y guionista de televisión ha publicado un libro con el que pretende dar respuesta a multitud de padres y educadores que no saben bien cuáles son las lecturas más recomendables para cada edad, una elección que, cuando es acertada, ayudará a los niños a leer correctamente y a mejorar su rendimiento escolar. "La culpa de la falta de afición de los niños a la lectura la tienen las personas mayores, que no saben llevarles de la mano a los libros". Si tu hijo te pide un libro ofrece una serie de claves para hacer de la lectura algo divertido e instructivo. Además contiene una guía de obras recomendables e imprescindibles para iniciar a niños y jóvenes de distintas edades en la lectura. Para cada título se incluyen datos sobre el autor y la época, un resumen del argumento y otras informaciones complementarias. Según la autora, la lectura es un rito iniciático que debe comenzar en casa con las narraciones orales, los cuentos y las historias familiares o míticas. "Luego hay que seguir ayudando al niño en la lectura para que entienda lo que lee. No se le puede dejar solo porque se convertirá en un analfabeto funcional. Finalmente será él quien deba seguir el camino, el que deba crearse un mundo propio, una conciencia y un conocimiento". Para Lolo Rico, la clave está en dar a leer a los niños libros que sean apasionantes, que creen afición. "No tiene sentido dejarles ver todo tipo de programas de televisión y luego querer restringir determinados tipos de lectura".
(Escuela Española)

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Guía para la convivencia en el aula

La complejidad de la tarea docente sólo puede abordarse desde el reconocimiento del origen multicausal de los problemas de convivencia en los centros escolares. Pero el reconocimiento del diverso origen ósocial y personal- de las conductas disruptivas de un sector del alumnado no puede infravalorar la potente capacidad socializadora de la escuela como institución, sin afrontar, al mismo tiempo, el hecho de que algunos de los problemas presentes hoy en las aulas y en los centros también tienen que ver con factores de origen escolar como el currículum, la organización y gestión del centro y del aula y el clima de convivencia.

Esta felizmente denominada Guía de Convivencia, lejos de proponer un conjunto de inútiles recetas de falsas soluciones para problemas reales, reúne todas las características necesarias para convertirse en una herramienta básica de intervención en el aula y en el centro, tanto por la claridad en la exposición de sus planteamientos teóricos como en la posibilidad de incorporar de forma inmediata las sugerencias de actividades que se plantean. Al servicio de la mejora educativa que es posible llevar a cabo hoy en los centros educativos, bien podrían sus autores parafrasear a Axel, el entrañable niño con problemas de motivación, afirmando que ¡lo hemos hecho bien y ha "molao"!

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Ultima revisión: Mayo 2000